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中班幼儿合作意识在结构游戏中培养

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未来社会是一个竞争与合作并存的社会,高速发展的科学技术和社会生产力,一方面强调社会 分工的日益精细化,但另一方面又更加注重个体间的通力合作,要想在竞争激烈的社会中立足 并且得以发挥并发展自己,就应学会如何与他人合作,借助集体的力量,集体的智慧去解决、 战 胜困难。 而今我们面对的孩子绝大多数是独生子女,他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生 活的经验, 很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。 “合作能力缺失”是他们的通病。 幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学*中,能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关 系,从而确保顺利进行。同时每个人都从相互配合中实现了目标。 《纲要》指出,“同伴及其交 往是孩子重要的学*资源与环境,孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、 合作,学*和锻炼着各种社会技能、社会行为,发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问 题解决能力。因此,促进同伴间的交往,在孩子中建立一种积极、良好的互动关系,从而,形成 一种有利于孩子学*和发展的合作性学*氛围。 ” 一、幼儿合作意识的培养 (一)合作榜样的树立 (二)合作机会的创造 培养幼儿的合作能力,首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤,创造其发展的物质条 件,这是培养幼儿合作能力的前提,现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很 好的锻炼和发展。同时,独生子女的任性、自私、处处以自我位中心现象比较严重,这使幼儿 在合作能力的培养受到了一定的限制。所以为幼儿创造合作的机会就尤为重要了。教师要创 造机会让幼儿在活动中产生矛盾,解决矛盾,最终达到合作的目的。 1、营造宽松的环境,引发合作需要 在游戏的过程中,我们避免过多的干涉,减少限制性的要求,多使用鼓励性语言。只要没有危 险性,就大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突,因为适当的争吵可以帮助幼儿学会如何坚持 自己的意见和接纳别人的意见,并最终达到协调的目的在幼儿游戏玩耍时,成人要给予幼儿充 分的自由,不要因为怕幼儿与同伴玩耍时起冲突,怕幼儿受伤而干预幼儿的自由游戏。让幼儿 在游戏中与同伴自由交流协商,分配角色,并达到友好的合作。 2、充分挖掘游戏自身的优势因素,激发合作行为的产生 自主准备、选择、使用游戏材料、共同商定建构方案。目前,教师们目前已尽力让幼儿自主 准备、选择游戏材料,但指导的过程仍有包办代替的现象,忽略了游戏材料的准备带来的教育 价值。如果材料都由教师包办,那么幼儿只能做简单的接受,游戏中幼儿的交往必然受到了无 形的阻碍。 因此,我们提倡和孩子一同讨论、 收集游戏需要的材料,并通过选举制定搭建方案。 如搭建绿化带时引导孩子们不断地进行商量、尝试。如引导幼儿讨论“可以用什么样的材料 搭建喷水池、雕塑?” “酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、纸盘、竹节、纸板、彩石等这些材料可以怎 样进行组合修建栅栏、搭建亭子、小路、甚至更多的东西?”通过不断的商讨、尝试、设计出 不同的方案,再通过投票选举确定搭建方案。这样并不把建构游戏局限于建构本身,而是通过 多种途径充分挖掘了教育资源,大大提高了和同伴交往合作的机会。 3、提供不同“难度”的合作活动,营造适合各种能力的合作氛围 其次,在观察的基础上,根据不同幼儿的合作交往能力提供不同“难度”的合作机会。提供的 内容是幼儿感兴趣的,当然,活动的任务也不能太容易,要带有一定的难度。 如让幼儿制作道具, 如果教师提供了相应的制作图纸、 材料、 工具,教给了制作方法,幼儿完成起来很轻松,活动就 没有了难度,也不存在解决困难、 共同合作。 如果教师只将任务下达,并没有提供材料,幼儿遇 到了困难,就能协商解决,体验分工合作带来的快乐。 另外,对于幼儿来说,人数越多、合作的难度也越大;不同能力、个性幼儿的组合也有其自身 的利弊:“强强”组合易在合作过程中发生争端,互不相让而导致合作的失败。针对这样的组 合,先让幼儿体验合作失败带来的不快与失落感,在此基础上,引导他们学会欣赏别人,学会协

商、学会理解和接纳他人的观点和建议,在必要时作出让步,真正做到强强联合;“强弱”组合 的幼儿虽不会发生以上的情况,但往往是强者担当指挥者的角色,弱者只是随从者,长此以往, 强的更强,弱者则进步不大。 此时的分工显得尤为重要,让能力弱的人多思考,能力强的多帮助, 做到强弱互补,共同提高;“弱弱”组合相应的比较缺乏自信心,很少体验到合作成功的快乐, 教师就应及时介入,给予鼓励与帮助,逐步树立自信心。 4、打破班级界限,创造与不同年龄段的幼儿间进行合作的机会,如:大带小活动,这样可以拓 展幼儿合作对象的范围,巩固幼儿对不同合作环境的适应性。 幼儿经过这样与人商量、 讨论的 锻炼,使幼儿合作能力大大加强,体验到与人合作中遇到种种问题。这样幼儿的合作能力就会 在反复的锻炼中得到提高。 二、幼儿合作能力的提升 (一)学会使用交流的语言 鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望,用语言解决各种矛盾。这样不仅可以增进与 同伴之间的友谊,与他人更好的交流合作,同时也能丰富、 发展幼儿的词汇。 因此,教师要给予 适时的引导与指导,在游戏中丰富幼儿的语言并让幼儿用丰富的语言进行更好的交流。 如邀请 语:“你愿意和我一起玩吗?” “请你参加我们的游戏,好吗?” “谁愿意和我合作?”?? 商量 语:“可以吗?” “还需要什么?” “能借我一下吗?” “换一种方法,好吗?”?? 还有如何向别 人展示自己的观点,如何向别人道谢和道歉,如何向别人提出请求,如何统一当前的意见等等。 在每一次的活动中,我们总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法 ,多和同伴交流。久而久之, 孩子们的话题多了、想法多了、交流多了,互不搭理的少了、争执的少了、协商讨论的多了, 在一次次的交流中,孩子们学到了同伴好的合作经验,从而提高了合作技能。 (二)建构积极、有效的师幼互动,学会解决合作中遇到冲突 合作是双向的、需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。但在具体的游戏活动中, 往往因为双方的兴趣不一致或观点不同等产生矛盾冲突,而幼儿的合作技能又比较缺乏,致使 活动不能顺利进行。因此,帮助幼儿学*合作技巧、提高合作能力是必不可少的一个环节。这 时,教师的指导策略显得尤为重要。 1、观察等待 在游戏中,对孩子的观察是尤为重要的,比如孩子需要什么、他们的游戏水*怎样,如果游戏 水*得不到提高,那么孩子的交往与合作就会得到限制,在搭建 “鸿运新城”的停车场时,孩 子们为停车场设计了停车位、地下通道,刚开始,他们为要不要搭建地下停车场各执己见、游 戏迟迟不能开展,对此,老师没有加以直接干预,而是让孩子们在游戏结束后自己寻找游戏失 败的原因:有些想法是不能实现的,须尝试后才知道。 从而悟出怎样的合作方式是恰当的,逐步 学会与他人的合作。合作行为逐渐由被动型转为主动型。 2、点拨磨合 促进孩子交往与合作的另一个重要因素就是老师以怎样的身份支持、 引导他们的活动。 当幼 儿与同伴间为了一种材料而产生争执的时候,我们老师就应该以支持者的身份出现,支持他们 用分享、协商、交换等方法去解决问题。如教师可采取加入游戏活动的方式来共同商讨解决 办法,如:“你要跟他商量着玩呢。 ” “你们都想搭房子,没人搭停车场,怎么办?” “一个游泳池, 如果是三个人一起搭,会怎么样?” “你跟他说,咱俩一起搭,试试。 ” “你可以去帮他一起搭。 ” 在教师积极的鼓励和适宜的引导下,采取大家都赞同的方式来解决。 或用文学作品中的人物来 提醒幼儿该怎样解决。这样,幼儿在协商的过程中学会了谦让、谅解等交往合作技能,懂得与 人合作要友善、谦让、团结、互助,克服了任性、以自我为中心等不利社会交往合作的行为, 使幼儿获得了与人合作时如何解决问题的经验和能力,为以后进一步合作奠定良好的基础。 3、因材施教 以自我为中心的幼儿,在活动中易争强好胜,往往觉得自己什么能行,拒绝与同伴合作。对于

这一部分幼儿,正面教育很难有效,而自我教育及体验失败的方法却能收到明显的效果。让这 类幼儿在无数次体验失败的过程中感受合作的重要性,逐渐帮助他们摆脱自我中心,懂得合作 的重要意义是切实可行的。 那些一味听从别人的幼儿,从表面上看是最会合作的,其实他们没有主张,活动中总是处于被 动地位,这样不利于幼儿各方面能力的提高。对于这一部分幼儿 ,教师要尽可能地提供机会, 让他们尝试着表达自己的主张,次数多了,他们逐渐感到"我能行"、 "我可以",从而树立起自信 心。合作的主动性逐渐由主次型向双主型,最后达到和谐型。 三、幼儿合作情感的体验 幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后,在交往中感受到合作的愉快,会继续产生合作的需 要,产生积极与人合作的态度。这时,教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪要做到以下几点: (一) 展示成果 幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果,这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的 合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到,因此,教师看到幼儿能与同伴一同 友好配合地玩耍,或协商,或询问,或建议,或共享,或给以帮助,或求助时,应注意引导幼儿感 受合作的成果,体验合作的愉快,激发幼儿进一步合作的内在动机,使合作行为更加稳定、 自觉 化。 尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功,更能使幼儿体会到合 作的快乐与必要。 (二)赞赏肯定 表扬合作顺利的幼儿,让他们讲一讲是怎样做的,对他们好的合作方式,教师要及时给予表扬。 老师的赞赏对他们是一个促进。 当幼儿做出合作行为,比如能较好地与同伴一同合作学*或游 戏时,教师要及时地给予肯定与鼓励,如,“你能商量着、合作着搭,真好!” “你们俩配合得真 好!”教师赞许的目光,肯定的语言,微笑的面容,以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、 翘起大拇指等,能使幼儿受到极大的鼓励,因而进一步强化合作的动机,愿意更多地、 自觉地做 出合作行为。 (三)表扬激励 对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们也产生积极情绪。 教师的评价对幼儿的情绪 很重要,这是使幼儿能否体验成功的关键。 所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和 激励。 对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。 以免对合作对方产生抱怨情绪,从而打消继续 合作的积极性。 孩子们在以结构游戏为载体的合作学*中,彼此之间相互交流、相互尊重。游戏中每个人都 有机会发表自己的观点与看法,也乐意倾听他人的意见。孩子们在一起合作融洽,学*就变得 更加愉快。 同时,我们也可以发现孩子们在合作中学会了沟通、 互助、 分享。 既能够尊重他人、 理解他人、欣赏他人,也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以,合作学*不仅 能有效地调动所有参与者的积极投入,充分发挥每个人的聪明才智,而且能激发每个人高度的 求异思维。 结构游戏是幼儿最乐于参与的活动之一,是培养幼儿交往的兴趣与能力的一条重要途径。游 戏中,幼儿以愉快的心情,兴趣盎然地再现现实生活,对老师的启发、 诱导很容易接受。 结构游 戏具有群体性,幼儿通过个体的或与同伴的共同活动,从中学会共处与合作。 作为教师,要在游 戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响,增强他们的合作意识,提高他们的合作技能,因此 我以中班结构游戏为载体进行多形式的探讨




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